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新聞史作為新聞學(xué)專業(yè)的核心課程之一，長(zhǎng)期以來都與新聞理論、新聞實(shí)務(wù)并稱新聞學(xué)教育的“三駕馬車”。然而在教學(xué)實(shí)踐中，新聞史課程的教學(xué)效果并不理想。當(dāng)下新媒體的發(fā)展日新月異，媒介市場(chǎng)對(duì)新聞學(xué)人才培養(yǎng)的要求已然不同。本文著重探討在新媒體環(huán)境下，新聞史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)新聞史積極性的提升，使新聞史教學(xué)更加貼近時(shí)代需求和社會(huì)需求，新聞史課程重新煥發(fā)生機(jī)與活力。

新聞史作為高校新聞專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，和新聞理論及新聞實(shí)務(wù)共同組成新聞學(xué)教育的基本體系，新聞史也是學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后接觸的第一門專業(yè)課程。然而，目前高校新聞史課程的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，教學(xué)課時(shí)逐年縮短，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，新聞史正在逐步淪為邊緣性的課程。近年來，在新技術(shù)的推動(dòng)下，新媒體的發(fā)展日新月異，2018年年底在全國(guó)范圍內(nèi)建立縣級(jí)融媒體，從國(guó)家層面讓媒介融合有了一個(gè)全新的發(fā)展方向。在此背景下，新媒體的內(nèi)容和形式都獲得了充分的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，生存空間日漸狹窄，那些及早認(rèn)清形勢(shì)積極和新媒體融合的，突圍了出來，獲得了新的生命力。依然固守原有發(fā)展模式的，受眾日漸減少，人才流失嚴(yán)重，甚至一些傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)媒體也難逃走向沒落的命運(yùn)。兵荒馬亂的傳媒市場(chǎng)對(duì)新聞教育的影響也是非常大的，為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案更加注重實(shí)務(wù)性的課程，尤其是新媒體課程的比例逐年加大。新聞專業(yè)人才就業(yè)壓力越來越大，用人單位往往希望畢業(yè)生來了工作崗位就能直接上手，[1]并且要求不僅要有采寫編評(píng)攝錄的專業(yè)技能，最好個(gè)個(gè)都是全才。關(guān)鍵時(shí)刻能出鏡，能制作視頻，能撰寫博客，能玩轉(zhuǎn)公眾號(hào)，總之是要會(huì)說能寫會(huì)剪，十八般武藝樣樣精通。在這樣的就業(yè)導(dǎo)向之下，新聞史課程難免“門庭冷落車馬稀”，而新媒體技術(shù)的課程和培訓(xùn)則日漸喧鬧。